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孩子开窍的早晚、心计的多少、智商的高低主要取决于天生还是家长的灌?

来源:新浪爱问 编辑:杨丽

1.智商是否是天生的?还是后天的环境养成的?每一个人的智能,都是智力商数、情感智商与健康智商组成的综合体,三者能动地互相作用,相辅相成,相得益彰。现代心理学研究表明,一个人生活和事业上的成功,有20%依赖于人的智力因素,即智商水平;而80%是决定于人的非智力因素,即情感智商水平和健康智商水平。智力商数(IQ),即大家平常所说的智商,是一种表示人的智力高低的数量指标,也可以表现为对知识的掌握程度。智力商数=智力年龄÷实际年龄×100如果一个人的智力年龄与实际年龄相等,则智力商数为100,说明他的智力属于中等水平。智力商数在120以上的人,通常被视为聪明人。智力商数在80以下者,一般认为属于智力低下。智力年龄可由专门的测试题进行测试。一般而言,智力商数并不随年龄的增大而变化,比如某两个十岁的小孩子,智商一个是120,一个是80,数年后,他们的智商几乎依然分别是120和80。简言之,智商,是指人们获取知识、创造性劳动的能力。它反映人的观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力,以及语言能力、计算能力、分析问题和解决问题的能力等。它是主管抽象思维的大脑左半球的功能。智商的作用主要在于更好地认识事物。智商高的人,思维敏捷,学习能力强,分析问题深刻,容易在某个专业领域做出杰出成就,成为某个领域的专家。智商是人最基本的一种智能。如果没有一定的智商作为基础,人的整体智能的发挥就会受到严重制约。2.后天的智商训练可以提高智商根据人体各个发展时期的不同特点,把智商的形成设定为三级,这三级是A级—观察力、注意力;B级—记忆力、思维力;C级—创造力、综合力。尽管人类的智力水平参差不齐,而这种分阶段有针对性地训练可以满足不同年龄阶段智能发展的需要。采用重复式练习法,因为任何练习的关键都在于习惯成自然,智能训练也同样如此,把智力练习练成像呼吸一样自然的第二本能,养成思考的习惯。事实上,胡乱做一大堆智力测验题或是IQ练习并不能提高智商,练习不得法,更会虚耗时光,对心智无裨益,面对众多e69da5e6ba90e79fa5e9819331333332633631的问题,我们寻求的不单单是答案,而找到答案的窍门www.179s.com防采集请勿采集本网。

主要取决于家长的灌输

你好,经本人对遗传学所认知那篇文章所说内容不可信,遗传基因是随机的分配的,不是说上一代的智商低,那么下一代的智商就低,当然对于母亲与儿子也不是那篇文章上所说那样;本人身边就有这样的

  启迪思维 脑筋开窍小学低年级学生年纪小,可塑性大,然而缺乏学习能力,他们的大脑虽然有涵盖无尽知识的容量,但受困于自己的知识基础,常常运用老师在教学中提供的“形”来辅助“数”的认识,因此长期处于一种低层次的具体形象思维的状态。同时,他们还需要进一步习惯和掌握用为学语言来表现或再现他们内在的数学思维过程。

智商具有遗传性。影响智商的因素: 一、遗传:一般说父母智商高,孩子的智商也不会低。这种遗传因素还表现于血缘关系上,父母同是本地人,孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达

  在这样的基础上,教师可以根据低年级学生的心理、年龄发展特征,进行适当的思维训练,教给他们一些思维的策略与方法,帮助学生寻觅最适合自己特点的学习方法,以实现学生主动、积极的学习,让他们的智力及学习能力得到更好的发展。一、创设情境,贴近生活,为思维提供肥沃的土地。

二、智力:《新华月报》1954年第10期:“国家特别关怀青年的体力知和智力的发展。扩展资料 一、智慧的近义词:聪敏[cōng mǐn] 聪明敏捷。引证:茅盾《子夜》五:“他毕竟是聪敏人,现在是什么都理会过来

  心理学家布鲁纳认为:学习的最好动机,是对所学的教材本身发生兴趣。兴趣是儿童获取知识的动力,儿童在学习过程中一旦产生了兴趣,学习就是一件愉快的事情。六七岁的儿童好奇、好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们注意力不能持久,意志力较薄弱,容易动情。

基因决定人类智力水平占了很大一部分,一般情况下,父母聪明,生出的宝宝也比较聪明(我说的是大多数,有一些宝宝因为基因突变而基因缺陷显得呆傻除外)。为什么人类智商高,都是基因信息编码与

  让小学低年级学生长时间将注意力集中到数符号上,必定会感到单调乏味,影响知识的吸收和掌握。根据学生这一年龄特征及认知规律,结合训练内容,恰当地创设一些生活及问题情境,让学生学有所思,思有所用,给思维提供肥沃的土地。如教学《脑筋开窍》第一册的第6课——填图游戏,思维策略是“谁能确定谁先定”,一年级学生的语言及文字理解能力较差,很多学生在知道什么样叫做“确定”,于是教师可以用学生平时体验过的生活经历,创设一个“猜一猜”的情境:用三个篮子分别装上4个、1个、5个苹果,然后用布挡住中间和右边的两个篮子,问学生:“这三个篮子里总共有10个苹果,你们能猜出这两个篮子里各装着几个苹果吗?”这时有的学生说1个,有的学生说3个,同学们就开始争论起来答案无法统一,此时 ,老师就说:“看来,谁也猜在准篮子里到底装有几个苹果,这时我们就说篮子里的苹果无法确定。

关于人类的智商。最简单的说法是,先天的因素和后天训练的结合来决定其高复低。一般来说,智力有遗传所以,人的智力的高低主要还是依赖后天的教育,不能单纯或简单的认为zd智商由先天来决定。

  ”然后打开中间的一个篮子,露出一个苹果,此时再让学生猜猜右边的篮子里装着几个苹果时,全班同学一致说出是5个,老师再次说明:此时篮子里装的苹果可以确定了。再如〈脑筋开窍〉第二册第5课——认识元、角、分(有序思考有条理)可以创设一个购物的表境,让学生通过比较数钱的方法,理解思维策略,悟出思维决窍;学习《脑筋开窍》第二册的第6课——100以内数的加减(一)(逆向推理明目标)可以创设数学宫的情境,分小给过关,让学生每个都参与活动,加强学生竞争意识,双能提高学生的与人合作的能力,为思维的发展提供基础,通过生活情境的创设,容易激发学生的学习兴趣,学生乐总参与学习的过程,喜欢思考问题,思维策略以及思维诀窍也不再是一些干巴巴的词句,思考问题时也能借助情境的帮助巩固对思维策略的应用。

  二、巧妙设疑,大步问题,化思维插上想象的翅膀。“学起于思,思起于疑。”疑,是打开知识大门的钥匙,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。而想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程。爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。

  ”严格地说:“想象力是科学研究中的实在因素。”疑,正是让思维插上了想象的翅膀。设疑包括两个方面:一是人为的设计一些问题,把学生引入一种与问题有关的过程,这个过程就是提出问题→探究→思考→发现→解决问题,问题的提出必然使学生心理上造成一种悬念,处于一种“心求通而未处”的最佳学习状态,然后学生通过思考,发展思维。

  所谓“大步问题”,是相对于某些教师在课堂上的提问很细、很小而言的,学生在课堂上常常只用回答“是”、“同意”、“不对”等,根本没有思考的价值与必要,没有达到启迪学生思维的目的,而“大步问题”就是把问题提得更有思考的价值,让学生通过深层次的思考,找到事物发展中的一般规律,并能灵活运用到实际生活中。

  如教学《脑筋开窍》第一册的第二课:10以内数的概念——分析比较巧归纳,是让学生通过观察,找到算式之间的共同点,学会分析比较归纳的思维策略。学生进行了初步的策略感悟与尝试后时老师提出问题:“你发现这些算式有什么规律?为什么得到的图形会这么漂亮?你们能在能把这样的规律运用到其他的地方呢?”此时引起学生的思考,让学生在小组内讨论、发现,通过反馈情况看,大多数学生都能找到其中的规律,有的学生还联想到100以内的加减法算式, 有的学生联想到区别动物、植物的规律,有的学生想到怎样区分一对双胞胎,……瞧,多么令人欣慰,他们的想象力令人佩服。

  二是学生自己提出问题,展开想象的翅膀。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”我们的教学不应只培养能够解决问题的学生,更应该让他们在学习的过程中提出问题,会问为什么。思维策略“解完题后多反思”就是教会学生多问自己几个为什么,教会学生用元认知来监控自己的学习过程,这时老师应该作为学生学习指导者、参与者和合作者,建立平等和谐的教学环境。

  教师的巧妙提问,学生的自我提问,可以让学生通过思考,发挥自己的想象力,使他们的思维能力得到了很好地发展,为他们今后的学习提供了有利的条件。三、开放教学,自觉探索,让思维闪现创造的火花。小学低年级学生好奇、好动、好胜、他们爱问,喜欢探索,喜欢独创。

  他们的思想不愿受约束,喜欢与众不同,从而突出自己,满足自己的表现欲,这正是学生创造性思维火花的闪现。而来自成人世界的过多的干涉和约束只会使学生想象的翅膀折断,创造的火花熄灭。所以要实施开放教学,为学生创设宽松的课堂氛围,让他们敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感,放开他们的手脚,让他们独立思考、自由想象、自觉探索,教师地教学中给学生运动充分的自由,鼓励他们离奇大胆的设想,赏识他们与众不同的见解,肯定他们花样百出的做法,使课堂成为自由创造的空间。

  在学习《脑筋开窍》第一册的第10课——应用题数量关系分析(思维策略:发散思考思维活),当老师出示下面一组图形,让学生自编应用题:○○○○○ ●●●● △△△同学们先自己思考,然后在小组内交流,此时学生的思维相当活跃,说说摆摆,不仅说出了一些简单求总数的加法应用题和求另一个部分数的减法应用题,有的还说出了比多比少的应用题,要知道这可是在第二学期才学到的知识,可见学生的创造性的潜能是多么大。

  而在进行每一课的策略迁移的这一环节时,学生的创造性思维更是发挥得淋漓尽致。说到“有序思考有条理”的策略应用到生活中时,有的说到修理电器,有的说到种树,有的说到银行的步叔叔阿姨怎样数钱,还有的说到整理书包、整理家里的碗筷等等,五花八门,让作为老师的我们都感叹不已。

  创设开放、宽松、自由的学习环境,让孩子们在其中体会学习的乐趣,愿意与人合作、自觉探索,他们创造性的火花将会越闪越漂亮。我们欣喜地看到,学生不仅能用思维策略解决思维训练课上的一些问题,很多学生还能运用到自己的学习上与生活中,如算完题后能用到“解完题后多反思”“细检验”等策略,对事物的认识能够“多个角度看事物”“发散思考思维活”,做事情能够“有序思考有条理”等等。

  这不正是当初我们要对学生进行思维训练的目的吗?思维训练是一项长期的工作,运用适合学生特点的方法去组织与设计教学,关注学生在学习过程中的发展,将会让学生的思维训练得到更充分的发展,让他们 的脑筋更聪明。。

问:智力是天生还是靠后天培养?答:有人认为智力是天生的,后天的教育只能增加知识,而不能提高智力。例如,中国科技大学少年预备班里的学生,有些孩子在2岁时其智商就高达240,他们的智力在进行早期教育之前就是超常的。而有人则认为智力取决于后天的教育、环境的影响,必要的教育起决定性的作用。其有力的证据就是印度狼孩的故事,狼孩卡玛拉在回到人世间9年之后,才学会了45个单词,其智力水平甚至无法与1岁的孩子相比,原因就是他在出后没有得到及时的教育。以上两种观点都是不全面的,应该说智力的发育,遗传是基础,后天的教育及环境是条件,二者都不可忽视。孩子出生后,来自先天的智力因素已经固定,而这种先天的智力因素能否成为现实,还受到文化背景、周围环境、家庭和学校的教育等许多因素的影响。有人做过调查,发现智商比较高的孩子,约60%~70%出身于有良好家庭教育的知识分子家庭。因此,有人将智力超常的儿童划分为三种情况,第一种是他们本身具备优秀的遗传因素,第二种是智力遗传因素一般而受到了良好的教育,第三种是具有优秀的遗传因素再加上良好的后天教育。所以不难发现,后天教育同样可提高孩子的智力。一个人所具备的能力、智力和性格等,有的是受遗传影响,生来就有的,有的是在出生后从周围环境中学习而掌握的。如孩子的心理素质方面,是急躁还是稳定、是开朗还是抑郁、是怯懦还是勇敢,主要来自于父母的遗传,后天教育很难改变。而孩子的思考力、判断力、创造力、想象力等心理活动,受后天环境与教育的影响非常大,并且通过环境熏陶和教育可掌握智慧性的心理活动,从而使其智力得到充分的发挥。所以每个家长都应该抓住时机,对孩子进行适当的早期教育,提高他们的智力内容来自www.179s.com请勿采集。

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